FORO N° 1

Del 26 al 30 de abril de 2024

Indicaciones:
Lea el documento y entre en discusión con sus compañeros y de  respuestas a las tres interrogantes resaltadas  en negrita que presenta el documento del Prof. Arturo Rivera.

Por. Prof. Arturo Rivera A.

Docente Universidad Especializada de las Américas.

¿CUÁLES SON LOS DESAFÍOS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR?              

La   creación   de   organismos   de   evaluación   de   la   calidad   de   la   educación superior en  nuestro  país  deja  una  marca  mayor,  en  el  sentido  de  que  las Universidades se crean con el propósito de formar profesionales de alta calidad y sensibilidad social a fin de incrementar la productividad del país y mejorar la eficiencia   de   los   grandes  proyectos  y   servicios   que   ayudan   al   desarrollo

económico del país.

Desde hace casi 5 años que se iniciaron los procesos de evaluación donde se sometieron  aproximadamente  más de  30 Universidades  del país  de manera rigurosa a un proceso validado y dirigido por el CONEAUPA.

Como   especialista  en   evaluación   damos     crédito   de   que   el   proceso   de evaluación institucional desarrollado por las Universidades en Panamá fueron con   procesos   técnicos  validados  por  expertos  internacionales  y   validados también  con   los  pares externos  de  Universidades  de  prestigio  de América Latina.

 Pero no es suficiente solamente hacer una evaluación a  fin de  acreditarnos, para ello, 
hacemos algunas reflexiones que nos permiten dimensionar algunos desafíos que tienen 
actualmente la Educación Superior en América Latina.

Pero no es suficiente solamente hacer una evaluación a  fin de  acreditarnos, para ello, hacemos algunas reflexiones que nos permiten dimensionar algunos desafíos que tienen actualmente la Educación Superior en América Latina.

¿Por qué el tema de la calidad ha ido asumiendo cada vez mayor significación en la Educación 

Superior en América Latina?

¿Cómo está respondiendo la ES en nuestros países a los desafíos académicos, sociales y 

políticos de la sociedad?

¿Cómo están afectando a la ES la crisis del estado de bienestar, la globalización, las NTICs, etc.?

¿Están cambiando efectivamente las universidades en cuanto a modelos académicos y de 

aprendizaje?

¿Hay nuevos modelos?

¿Hay innovación, debate, contribuciones a un desarrollo social  sustentable?

¿Contribuye o no la ES a la necesaria democratización e integración de la sociedad?

¿Podemos “aprender” de nuestras experiencias positivas y negativas en materia de ES?

¿Por qué el tema de la calidad ha ido asumiendo cada vez mayor  significación en la Educación Superior en América Latina?

¿Cómo está respondiendo la Educación Superior en nuestros países a los desafíos  académicos, sociales  y políticos de la sociedad?

¿Cómo están afectando a la Educación Superior la crisis del estado de bienestar, la  globalización, las  NTICs, etc.?

¿Están cambiando efectivamente las universidades en cuanto a modelos académicos y de aprendizaje?

¿Hay nuevos modelos?

¿Hay innovación, debate, contribuciones a un desarrollo social sustentable?

¿Contribuye o no la Educación Superior a la necesaria democratización e integración de la sociedad?

¿Podemos “aprender” de nuestras experiencias positivas y negativas en materia de Educación Superior?

¿Por qué el tema de la calidad ha ido asumiendo cada vez mayor  significación en la Educación Superior en América Latina?

Partimos, entonces, de que al hablar de calidad nos encontramos con un concepto  relativo, impregnado de valores, variable y diverso en función de las personas, del  tiempo y del espacio. Además, al referirla a la educación, la calidad adquiere  connotaciones específicas, ya que pasa tanto por conseguir unos determinados  resultados como por el desarrollo del proceso en sí mismo.

A diferencia de lo que puede suceder en otros entornos, en las instituciones  educativas no es posible deslindar la calidad de las experiencias (proceso) de la  calidad del producto

 Ahora bien, incluso dentro del ámbito específico de la educación, las concepciones sobre calidad deben adecuarse para cada etapa, al ser distintos sus objetivos y  características. Así, algunos autores consideran que en la enseñanza superior la  cuestión de la calidad presenta una mayor complejidad que en el resto de los  niveles, entre otras razones por su no obligatoriedad, que se traduce en una mayor diversidad de metas (RODRÍGUEZ PULIDO, 1991).

A pesar de esas dificultades, pueden encontrarse definiciones de calidad de la enseñanza superior, especialmente referidas a la Universidad. Por ejemplo, para Aparicio y González (1994) la enseñanza universitaria es de tanta más calidad en la medida en que sus objetivos interpreten bien las necesidades de la sociedad, no sólo en lo que se refiere a la formación de profesionales, sino también a la  transmisión de otros valores y a la potenciación del desarrollo personal integral de los graduados.

Crear conocimiento y difundirlo para contribuir al desarrollo sustentable y al mejoramiento del conjunto de la sociedad, Comprender, interpretar, preservar, incrementar, promover y diseminar las culturas nacionales, regionales, internacionales en un contexto de diversidad y pluralismo.

Proteger y reforzar los valores sociales como la paz, la justicia, la libertad, la solidaridad, la igualdad y la no-discriminación, ofreciendo perspectivas críticas para el reforzamiento de las visiones humanistas.

•Ser centros que anticipen problemas y satisfagan necesidades

               relevantes de todos los sectores de acuerdo al contexto, mediante el análisis 

                permanente de las tendencias emergentes,

•Diversificar de modelos para lograr mayor equidad,

•Desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad.

                Actualmente existen algunos retos para la función de las IES, que también se                               convierten en retos para la función de los académicos, dentro de los que podemos                     mencionar:

•          La educación para la vida
•          La educación centrada en el estudiante
•          La educación sostenible
•          La educación como palanca del desarrollo
•          La internacionalización de la educación
•          Flexibilidad curricular

Esto significa que las Universidades debemos planificar las carreras la  implementación del currículo con algunas temáticas que no necesariamente son nuevas asignaturas o cursos sino más bien con un enfoque interdisciplinar el trabajo de formación que apunten alcanzar egresados con un perfil interdisciplinario y profundo de competencias profesionales de tal forma que se pueda lograr una formación integral.

Elementos para la transformación educativa, transformación de las IES y para el perfil 

Integral del académico.

Un nuevo modelo educativo,  nuevo papel del académico

Educación centrada en el aprendizaje

De ahí, que las Universidades necesitamos  re planificar el currículo activo a nivel  de  aula  de  clases,   es  decir,  se  necesitan  que   los  estudiantes  logren empoderarse de nuevas estrategias de  como  aprender. También se  requiere tener programas de capacitación de docentes con el propósito de que puedan

trabajar estrategias y métodos de enseñanza más activos que logren enseñar a pensar a reflexionar a los estudiantes.

Significa  competerse  con  un  programa  de  Desarrollo  docente  que  renovar  las competencias pedagógicas de un Docente Universitario, identificado con un nuevo modelo educativo universitario. Este último puede ser a lo interno o inscribirse con una alianza estratégica con alguna Universidad que lo viene realizando hace más de   5   años   en   América   Latina,   como   la   Universidad   de   Chile,   Universidad

Pedagógica de Colombia, Universidad Pedagógica de Pachuca, México, o el OISE, de la Universidad de Toronto.

El nuevo Modelo Pedagógico también tiene que ver con la Flexibilidad; es decir,

• Modalidades   educativas   diversas:   PRESENCIAL,   SEMI   PRESENCIAL-VIRTUAL Donde   los   estudiantes   logran   combinar   proceso   de   construcción   de aprendizajes a través de clases presenciales, no presenciales, usos de redes sociales,   Con proyectos, usos de   foros  de  discusiones  de  temáticas  de   los

cursos, entre otros.

Trayectorias escolares y perfiles específicos diferentes.

Con el desarrollo de temáticas como el Desarrollo Sostenible, La Globalización, el Uso de Tics, Los Derechos Humanos, La Investigación e innovación, entre otros. Que permitan que los egresados tengan  un alto grado de sensibilidad social   independientemente   de   la   formación   que   vayan   a   recibir   en   una Universidad.

• Movilidad estudiantil y Docentes.

En este punto,  se requiere que los  estudiantes y los docentes  universitarios logren hacer contactos con programas de Universidades que le permiten tener una visión más  holística de su  especialidad y de  cómo  avanzan las nuevas tendencias   de  su   profesión,   Como   el  programa   Erasmus,   como  programa

Fullbright;  Proyecto   Paulo  Freire   de   movilidad  académica   para  estudiantes universitarios  de  formación   docente;  Programa   de   Intercambio   y  Movilidad Académica   (PIMA);   Programa   Marca,   Movilidad   académica   regional   para cursos acreditados de carreras universitarias del MERCOSUR; Por su parte, la Unión Europea organiza programas de movilidad con Latinoamérica a los que pueden   acogerse   profesores   universitarios:   El Programa   ALBAN –América Latina Becas de Alto Nivel-, el Programa ALFA, y el Programa MUTIS.

Aprender a través de la actividad reflexiva

 Aprender en equipo, a través de la colaboración

 Aprender a buscar la información, analizarla y reconstruirla

 Aprender a expresarse y comunicar las ideas.

Finalmente, cabe resaltar aquí, que la evaluación es una oportunidad  no

una amenaza, pero esto requiere:

* Coraje para reconocer debilidades de la institución y hacerse cargo de ellas

* Coraje para identificar fortalezas: no todos los departamentos, facultades y profesores son igualmente     buenos

* Encarar la evaluación con el rigor de la investigación científica, sin  conformarse con respuestas fáciles

* La autoevaluación es un ejercicio de introspección, de autoexamen, de la comunidad académica

* Evitar actitudes autocomplacientes, auto laudatorias,  reivindicativas o defensivas, dejando de lado la retórica.

La evaluación es una práctica social de sentido fuertemente pedagógico, ya que es un mecanismo de producción de conocimiento y de juicios de valor sobre la propia   universidad.   Debe   tener  un  sentido  fuertemente  formativo,  para  el mejoramiento, y  no  sólo  sumativa. El  objetivo  central dela  evaluación  es  la calidad   y   su   mejoramiento.   (Días   Sobrinho,   Brasil)-Necesidad   de   definir estándares sobre los aspectos cualitativos: modelos de aprendizaje, aspectos pedagógicos, formación, etc. (Díaz Barriga, México)

-Tener   en   cuenta   los   requerimientos   de   todos   los   actores:   académicos, estudiantes,   empleadores,   El   Estado,   la   Sociedad,   etc.   Calidad   como negociación entre actores (Fernández Lamarra)

-Evaluar es importante para repensar, para restablecer compromisos, para implementar cambios, para planificar, para evolucionar. (Ristoff, Brasil)-Necesidad de formar profesionales en evaluación.

Esperamos  que en la próxima evaluación de las carreras de las Universidades se vea reflejada la experiencia ganada en estos procesos tanto por Directivos, Académicos,   Docentes,   Investigadores,   Administrativos  a  fin  de  tener   una mirada más holística de lo que significa gestionar una Universidad en el siglo XXI.

Referencias Bibliografías:

-Alarcón, F. (1998). El sistema Centroamericano de Evaluación y  Acreditación de la 

                Educación

                 Superior: SICEVAES, Revisa de la Educación Superior, 208 páginas. México.

-Cano, E. (1998): Evaluación de la calidad educativa. Madrid, España. Editorial La 

                Muralla.

-Martiarena, M.L.  Sistemas Regionales  de Ciencia, Técnica  e Innovación,   Panel   

               sobre   Políticas  

                 Regionales   del   Seminario Nacional   de   debate   del   Proyecto   Plurianual   de   

                Ciencia   y Tecnología 1999 – 2001, Buenos Aires, 1998.

-Lamarra, Norberto. (2010). Foro Nacional de la Calidad de la Educación. Buenos 

               Aires Argentia.

-UNESCO. (1998): Conferencia Mundial Educación Superior.  Paris, Francia